老師體罰學生，就是抄寫作業，罰站，罰跑步，罰掃地！

謝謝邀請！

我們不排除極個別極端的案例，絕大部分體罰是因為負責的緣故。

你沒有寫作業，老師教育了你一通，痛陳不寫作業的種種危害，說得你痛哭流涕，表示要痛改前非，重新做人；

幾天后，又沒寫作業，你被老師罵了個狗血噴頭，大凡難聽的話，都用上了，你點頭如搗蒜，表示要洗新革面，決不再犯；

三天后，舊病復發，老師再也沒有心情教育和訓斥了，張某某，你到后黑板那兒站上一節課……

又一天，你又忘寫作業了，老師一耳光下去，你以為到了川味火鍋店，熱辣辣的……

大凡體罰，都是不得已而為之。就像那核彈，總是放在最后使用。老師往往希望，經過重罰，能讓他的學生在某些方面有所改變。

岳飛小時候家里窮，沒錢上學，就坐在私塾外面偷偷地聽課。用木棍在土上寫字，寫完后把土抹平即可。盡管條件不好，因為腦瓜好使，加上勤奮，學得非常好。那坐在教室里聽課的學生雖是紈绔之弟，倒也不欺負岳飛，只是讓他幫著寫作業。岳飛倒也樂意，正愁沒有紙筆，瞌睡給了個枕頭。先生批閱作業，覺得這抱負和視野絕非是那幾個瓜子能達到的，一問，那幾個家伙也不敢隱瞞，就都招了。先生覺得奇怪，將岳飛請進教室，進行答問，自是見解獨到，不同凡響。先生以為是奇人，從此后收為弟子，悉心傳授知識和道理。

卻說岳飛的那幾位師兄弟原是頑皮的狠，好幾位老師都是連一節課都沒上成，就被他們欺負走了的。父母都是有頭有臉的大戶，老師們不敢硬管，希望通過“賞識教育”“快樂教育"進行教育教學工作，沒想到不好使。后來來了一個小老頭，他們覺得好欺負，正要動手，被“小老頭"老師摁住一頓暴打，從此后，都變得乖乖的了，再也不敢偷奸耍猾了。

這大概就是古代運用體罰教育孩子的正面典型案例吧。人與人的差異非常大，不是一種方法就能涵蓋所有，放之四海皆可的。而是要靈活運用，因材施教。有的人生來就是屁股上挨腳的，就得順上一腳才聽話，給個耳光也沒用。靠表揚，靠發現他的閃光點是沒有作用的。

家長把自己的孩子送到學校是來學知識受教育來的，正因為孩童時期涉世不深，不懂事。所以才將孩子送入學校